SOLO分类理论在初中英语写作评价中的应用
——以九年级英语期中作文命题及评价为例
王非非
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。从大单元教学，到英语学习活动观，再到教—学—评一体化，所有的这些尝试和实践都是为了实现学科育人价值，达到启智增慧的效果，其实都是指向学生核心素养的提升，即提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。那么学生到底学得怎么样呢？这就需要我们进行评价。在过去的几十年中，语言教学领域逐渐意识到了评价方式在学生语言学习过程中扮演的重要角色。传统的评价方法往往注重结果，而忽视了评价过程和评价工具的科学性。为了克服这一限制，越来越多的教育理论被引入到语言教学评价中。SOLO分类理论，作为一种描述学习结果的框架，为初中英语写作的评价提供了新的视角。本文旨在探讨SOLO分类理论在初中英语写作评价中的应用及其所带来的影响。
二、核心概念界定
与本论文相关的核心概念有“英语写作评价”“SOLO分类理论”。
（一）英语写作评价
1. 形成性评价与终结性评价
形成性评价：这是一种过程性的评价，旨在通过持续的反馈和指导来帮助学生在写作过程中进行自我修正和提升。它鼓励学生更多地关注学习过程和策略的使用，而不仅仅是最终的成果。
终结性评价：这是在学习单元或课程结束时进行的评价，主要用于评估学生达到学习目标的程度。它通常以分数或等级的形式反映学生的表现。
2. 准则参照评价与规范参照评价
准则参照评价（Criterion-referenced assessment）：这种评价方法根据预先设定的标准或准则来评价学生的作品。在写作评价中，教师可能会根据一套明确的标准—如创意、组织结构、语法正确性、词汇的使用等—来评价学生的写作。
规范参照评价（Norm-referenced assessment）：这种评价是根据学生在同一群体内的表现进行比较，通常用于评定学生的相对排名。
3. 互助评价与自我评价
互助评价：该方法让学生参与到同伴的写作评价中，可以增强学生的批判性思维能力，并提供不同的视角和反馈，有助于改进写作技能。
自我评价：鼓励学生对自己的写作进行反思和评价，可以提高他们的自我监控能力，对促进写作技能的自我调整非常重要。
初中英语写作的评价需要多种方法和理论的综合运用，以确保评价既公正合理又能有效促进学生的学习和成长。通过结合形成性与终结性评价，采用准则参照和规范参照评价，并有效运用评价反馈、互助评价与自我评价，可以帮助学生在英语写作上取得更好的进步。
（二）SOLO分类理论
SOLO理论（Structure of the Observed Learning Outcome），由约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科林斯（Kevin Collis）在1982年提出，是一种描述学习成果从表层到深层的发展模型。这个理论主要关注学生对知识和技能掌握的深度，将学习成果分为五个发展层次：
1. 前结构（Pre-structural）：
l 学生对问题或任务缺乏理解，无法进行有效回答。
l 表现为对问题的误解或仅重复问题而未给出实质性答案。
2. 一元结构（Uni-structural）：
l 学生能理解问题的某一个方面，并能对这一方面给出回答。
l 但对问题的整体理解有限，无法看到问题的多个方面。
3. 多元结构（Multi-structural）：
l 学生能识别出问题的多个方面，并分别对这些方面给出回答。
l 但各个方面之间缺乏联系，学生往往只是罗列事实或观点，未能形成一个整体的认识。
4. 关联结构（Relational）：
l 学生能够综合问题的多个方面，形成对问题的整体理解。
l 回答能显示出对不同方面之间联系的理解，能将知识应用于解决问题。
5. 扩展抽象结构（Extended abstract）：
l 学生能在关联结构的基础上，进行推理、比较和总结，形成新的理解和观点。
l 能够将所学内容推广到新的领域，进行创新性思考。
SOLO理论在研究和实践中有着广泛的应用，它不仅为教师提供了一种评估学生学习成果的框架，也帮助教师设计能够促进学生从表层学习向深层学习转变的教学活动。通过理解学生在SOLO的各个层次上的表现，教师可以更有针对性地支持学生的学习，推动他们向更高层次的思维和理解发展。
三、SOLO分类理论在初中英语写作评价中的应用
SOLO理论认为学生在对某个问题所表现出来的思维结构是可以被检测的，即“可观察的学习成果结构”。学生的思维水平不同，对问题的理解能力就不同，教师可以依据学生回答问题时的表现来判断他们思维结构所处的发展阶段。SOLO分类理论特别适用于评价学生的写作水平，因为它关注的是学生在认知层面的表现。SOLO分类理论将学习结果分为五个层级，从简单的任务到复杂的任务，提供了一个清晰的框架，用于评价学生的写作能力和思维深度。
（一）九年级英语期中作文命题
依据英语新课标的指导以及笔者学校对于期中试卷命题的要求，九年级英语期中作文命题遵循以下原则：
1. 学科育人，体现价值导向
2. 依据课标，创设真实情境
3. 考查能力，凸显思维品质
4. 贴近中考，优化题目设置
依照上述原则，我们的期中作文命题见图1。
图1 九年级英语期中作文
因为作文在命制过程中考虑到了学生近期参加的活动以及现阶段学生的认知特点，所以在考试阅卷时我们发现学生的语言非常丰富，表达欲望非常强烈。部分学生作文截图见图2和图3。图2强调了研学过程中的分组，图3强调了带身份证，这些都是学生在真实情境体验过程中的收获和感受。
图2 题目①学生写作文本
图3 题目①学生写作文本
（二）九年级英语作文评价与反馈
英语作文评分一直是阅卷难点。传统的评分标准是先定档再给分，踩点给分。需要经验做支撑，教师需要有经验，这对于年轻教师或者学生做出自评或他评非常困难。另外，在过程性评价时，（为了学习而评价Assessment for/as learning）时，学生需要清晰明确的指导，了解自己的进阶方向及方法。所以我们这次基于SOLO分类法采用了这样一种阅卷方式。
1. 评价标准
我们的评价标准的表格来源于吴国英的《SOLO理论视域下高年级英语写作思维进阶评价探索》，依据此表格来判定我们学生的写作水平，给予学生恰当的反馈。
依据上面表格，我们提炼出学生的英语作文进阶过程：准确表达——连贯表达——多样表达，主要从四个维度来分析和反馈：主题、内容、结构、句子。我们这次阅卷重点关注学生拓展思维方面的评价及反馈。所以在讲评时拿出9分以上的作文进行展示及解释，让学生关注自己需要提升的方面。
2. 评价实践
以下是一篇体现SOLO分类理论中抽象拓展结构水平的学生作文，该生选择写题目②。下面从四个维度来进行评价反馈。
Last summer vacation, my parents and I took a journey to Chang Bai, Ji Lin to see the beautiful view down the Changbai mountain.
We drove there and it took us about 15 hours to reach a hotel near the mountain. I was tired then and felt bored. My thoughts changed when we start to climb the mountain.
The first step was at the top of the mountain, there is a huge lake above the top of the mountain, which is a volcano before. I could clearly see the clouds floating in the water, the wind blew softly through and wet, fresh air cleared all my bad feelings. The second step was to the huge waterfall. It’s hard to find a right place where you could get shocked by the loud noise and see the full picture as well. I was totally surprised by the power of nature.
In addition, I like the clouds most, and my thoughts drown in the different shapes of clouds! What a wonderful journey it is!
n 主题和内容维度
能够覆盖写作要求中的三个要点：去了哪里，做了什么，感受如何。并且在主题中还进行了拓展，比如在旅行中感受到了大自然的美好。
n 结构和句子维度
这两个维度体现了学生运用语言的能力。 该生在描述水的清澈以及瀑布的壮观时不单单仅用几个形容词来描写，而是采用了如下语言：“I could clearly see the clouds floating in the water, the wind blew softly through and wet, fresh air cleared all my bad feelings. The second step was to the huge waterfall. It’s hard to find a right place where you could get shocked by the loud noise and see the full picture as well. ”这样的语言体现了孩子的高阶思维，拓展能力。
以下是一篇体现SOLO分类理论中关联结构水平的学生作文，该生选择写题目①。下面从四个维度来进行评价反馈。
We will go to the Palace Museum on November 1st at ten a.m. and we’ll meet on the playground in our school. The trip will be very interesting and I advise you to come with us!
We will go to the museum by bus and it’ll take about half an hour to get there. We are going to learn a lot about traditional Chinese culture, see folk arts and make a worksheet about cultural relics. But while you are visiting the museum, there are still some things you need to pay attention. First, you shouldn’t shout in the museum. Second, you shouldn’t touch the exhibits in the museum because they are very old and valuable. What I said will also make our trip happier and better.
That’s what I want to tell you. Have a good time!
n 主题和内容维度
能够覆盖写作要求中的三个要点：活动的时间和地点，在故宫博物馆做什么，我们需要注意什么。但在主题方面缺乏拓展，比如博物馆研学的重要意义，以及故宫博物馆的独特之处，引导同学们高度重视这次活动等等。
n 结构和句子维度
该写作能够用准确且关联的句子进行描述，表达清晰，逻辑性强。但句式多样性上不足，尤其是在写注意事项时可以采用多种句式，例如：First, you shouldn’t shout in the museum.可以改成：Shouting is not allowed in the museum, which will disturb other visitors. 之后在语言结构的组织上可以进一步学习和提升。
四、运用SOLO评价量表的优点及改进
1. 评价标准更清晰，评分更科学
之前阅卷是先定档后给分，写作评价往往是颇具主观性和不确定性。对于英语写作赋分，学生很难明白得分的现状，找不到提高的方向，倾向“踩点给分”的方法难以体现评价的过程。SOLO 分类理论与写作有机结合，可优化写作教学和评价过程，量化写作中的思维结构，构建《初中英语写作评价量规》，极大限度地体现写作过程中思维的可视化，以此发挥写作评价的激励作用和促学功能。
2. 思维进阶可视化，以评促学
帮助学生了解自己处于哪一阶段，明确努力方向，制定阶段目标。对学生写作思维的评价能帮助学生对自己的思维水平做到可视化和量化，从而不断调整自己的学习方法，提升思维能力，促进思维发展。
3. 了解学生思维层次，以评促教
为分层教学提供依据，根据学生处于SOLO分类理论中不同思维层次的需求，调整自己的教学计划及教学方式。比如：在A层设计微作文的形式来帮助学生提升拓展思维（从主题、内容、结构和句子）四个方面设计活动。
需要探究及改进的方面：
1. 评价量表的设计可以再探究，再结合中考考察方向，做好对应评标的设计。
2. 学情调研很重要，我们可以通过调查问卷或者访谈，了解学生对于某一方面学习的需求及难点是什么，了解学生的需求，来促进我们更好的教。
五、总结
SOLO分类理论特别适用于评价学生的写作水平，因为它关注的是学生在认知层面的表现。该理论将学习结果分为五个层级，从简单的任务到复杂的任务，提供了一个清晰的框架，用于评价学生的写作能力和思维深度。SOLO理论的应用范围相当广泛，包括课程设计、教学评估、学生自评以及促进学生的批判性思维和创造性能力。它提供了一种方法，让教育者能够识别和鼓励学生的认识结构发展，从而促进更有效的学习过程。
现在中考英语的改革方向对思维的考察越来越重要，比如2023年的英语阅读与表达新题型：What do you think of...Why do you think so?（4分），这个的分值比重增加就不单单是考察学生读没读懂文章了，而是考查学生读完之后的思考，是一种思维品质的考查，同时也考查学生的语言运用能力。所以这道题就是一篇小作文。所以我们需要进行读写结合，基于SOLO理论开发校本读写资料。
参考文献
[1] 约翰·B.彼格斯,凯文·F.科利斯.学习质量评价SOLO分类理论.[M]高凌飚,张洪岩,译.北京:人民教育出版社.2010.
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[7] 吴国英. SOLO理论视域下高年级英语写作思维进阶评价探索.[D].2023.06.