新课标下语文学科活动的实践研究

宗晶 

摘要：在新课标背景下，探索学习方式的变革。通过语文综合性学科实践活动，创设真实情境，提出驱动型问题，引起思维激荡，培养学生的高阶思维，培育学科核心素养，让学生成为学会学习的学习者。

关键词：学科活动；情境性；实践性；综合性

在新课标背景下，进行单元整体教学时，如何让学生走向学科的纵深，而不是由老师演绎学科的本质，这是我们需要思考的问题。学科实践活动是一个很好的学习载体，引导学生完成综合性学习任务，从做中学，从同伴中学，从反思中学，从而学会学习。《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”^[1]

一、创设真实情境，设计学习任务

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习” 。“教学建议”部分要求“创设真实而富有意义的学习情境、凸显语文学习的实践性” ，等等。^[2]

在学习《一滴水经过丽江》这篇游记散文的时候，我们创设了这样的情境，并布置了相应的任务。暑假在即，为了能让学生在假期饱览祖国大好河山，增长见闻，获得丰富的体验。学校开展了“我的足迹，我的祖国”文旅嘉年华活动，我们班选择了其中一个美丽的城市——丽江，以“我为丽江代言”为主题，向全校师生宣传丽江的自然风光、人文风情、历史底蕴、民风民俗、文物古迹及当代风貌。

本篇课文是统编语文教材八年级下册第五单元“游记散文”中的一篇自读课文，属于“文学阅读与创意表达任务群”。该单元教学要求是，“要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”本文的难点是作者对于丽江独到的见解与深邃的思考，这一点并不能通过以往补充资料的方式对学生进行有效的辅助，同时又是自读课文，尤其需要老师来设计有效的活动，让学生通过自主学习、实践探究，梳理“所至”，欣赏“所见”，才能深入体会作者的“所感”，从而获得自己对这篇游记独特的审美创造与情感体验。

通过小组合作、自主学习的方式，完成以下两个任务。

1.自读课文，圈画文中出现的地名、事物名，在彩纸上绘制出丽江旅游路线图。

2.细度课文，合作探究，选择一处印象最为深刻的地方，完成本组的丽江宣传文案。

我是一滴水，

我来自                 ，

我到了                 ，

我看到                                      ，

我感到                                       ，

这是一个                         的丽江。

 图1学生作品示例——文化底蕴丰富的丽江

图1这组同学演绎了“一滴水”的前世今生，由云至雨，描绘了构成丽江的几条河流，包括浓墨重彩的黑龙潭，以及当地的东巴象形文字——“水”，还有游览丽江的“蓝色眼睛们”和“黑色眼睛们”。特别关注到了丽江的文化，他们的宣传文案是：“我是一滴水，我来自玉龙雪山，我到了丽江古城的字画店，我看到了东巴象形文字，我感到了丽江文化的魅力，这是文化底蕴丰富的丽江。”

学生通过绘制路线图及撰写宣传文案并分组汇报展示，演绎了“一滴水”的前世今生，由云至雨，描绘了构成丽江的几条河流，包括浓墨重彩的黑龙潭，以及当地的东巴象形文字——“水”，还有游览丽江的“蓝色眼睛们”和“黑色眼睛们”。

《北京市义务教育语文学科教学指导意见》提出“从学生的真实问题出发，围绕单元教学中的关键问题，设计真实、丰富的语言运用情境及学习任务。情境创设要结合学生已有经验，真实的社会生活，未来学习内容，促进学生展开持续、深入的思维活动，推动学习方式的变革。基于教材的学习主题、学习资源，联系学生的学习生活、社会生活，设计以语言运用为核心的学习问题或学习任务，指向学生的核心素养发展。”^[3]通过一幅游览路线图，和一则丽江宣传文案，这两个课堂实践活动，明确小组分工，充分调动学生的积极性，展现学生阅读、绘画、写作及表达等综合能力。

表1小组分工

不仅充分细读了文本，理清了游踪，还进行了较为深入的思考。通过自己的实践，能够自主总结出游记的三要素，也是在他们的画卷与文案中所呈现的——所至、所见、所感。打破了以往以概念的形式，由老师告知的方式给学生明确概念，而是通过自己实践总结所得。在几个小组分享的过程中，同学们集思广益、互为补充，我们收获了一个更加丰富的丽江，囊括了丽江的自然风光、人文风情、历史底蕴、民风民俗、文物古迹及当代风貌。

二、通过实践活动，培养高阶思维    

高阶思维是指学习者在一定的学习情境中迁移应用所学知识，通过个人或与同伴合作完成相应任务或在解决较为复杂问题时，所表现出的高层次认知水平的心智活动。高阶思维的六个层次分别是识记、理解、应用、分析、评价和创造，其中前三个类别处于思维的较低水平，被认为是“低阶思维”，后三个类别处于思维的较高水平，被认为是“高阶思维”。

在进行《水浒传》整本书阅读时，我们开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。活动主要分为三个部分：其一，“浒”王高光时刻；其二，“浒”王人物思辨；“、其三，浒”王知识竞赛。通过为期一个学期的时间进行阅读名著，写读书笔记，分享汇报，知识竞赛等多个活动，用积分制进行阶段性评价及过程性评价，而非以往的一锤定音，希望学生在阅读中不断思考、思辨。学生在一系列活动中梳理了天罡星36位英雄逼上梁山的不同原因，每位人物的高光时刻及人生落幕的结局；也对这些草莽英雄进行了思辨与探究，打破了原有的概念化、脸谱化，非黑即白的人物认知，而是通过人物思辨学习了圆形人物的概念，对人物有一个更饱满的认识；同时我们也对“招安”问题展开了交流与探讨，引导走向思维深度，训练思维张力。

兴致所至之时，有一位同学为其中一个人物，撰写了一篇评书，用说书人的口吻，评论了他心中的水浒英雄。在本次学科活动中，无论是对水浒人物的分析、评价，还是为人物创作撰写评书，都是我们在培养学生语文学科高阶思维的一次尝试。

学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，我们通过两幕课本剧展演活动，让学生深入理解小说的“于勒”这一可悲、可叹、可悯的人物形象以及理解了那个金钱决定亲情的时代，以及金钱与人性之间的冲突。

第一幕：表演菲利普一家在船上遇见穷苦的水手于勒叔叔。

第二幕：表演 “我”的父母和家人在船上遇到的不是穷人“于勒叔叔”，而是百万富翁“于勒”。   

    表2剧中人访谈活动——“看”与“被看”

通过学生置身课本剧，化身人物“原型”，充分感知小人物的总总不尽如人意的生活，在时代背景下的艰难，从而并没有仅仅停留在“金钱至上”这一个主题上，而是产生了多元理解，菲利普夫妇的“以钱论人”，绝非仅仅是个人的道德缺陷，而是生活所迫。文本中小菲利普儿童视角默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”作者通过儿童的视角在呼唤亲情的回归，或者是在拜金主义盛行的时代，给人们一丝渺远的希望。在金钱与亲情的天平上，期待有所变化，即使小人物的悲剧不能避免，人道主义的回归也能给人们带来些许慰藉。通过课本剧学科活动的实践，学生置身情境，演绎人物形象，从而对人物与主题进行深度分析、评价。

三、综合学科任务，促进深度学习   

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”^[4]

依据“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的设置要求，八上第三单元《唐诗五首》的学习要引导学生在语文实践活动中“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，让学生在语文实践活动中“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，让学生“通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解”，“通过口头或书面的方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典作品”。 ^[5]

由此，我们为这一单元设计的主题是“览唐诗风骨，绘盛世山川”。通过小组合作的学习方式，开展唐诗诵读，知人论世，绘景析情，小组合作绘画，并解读画面所呈现的作者的诗情与胸襟。学习目标指向是感受诗歌的情景交融之美，在画意与诗情的叠合中赏析诗人的妙笔匠心，并完整表达出自己的情感体验。

 图2学生作品示例——唐诗诗画汇报

表3综合性学科实践活动设计模型

在综合性学科活动中，学生从做中学，从同伴中学，从反思中学。整个唐诗单元的学习，学生完成了由诵读记忆到理解、运用、分析、评价、创造的过程，重塑了学生的学习观。

在学习评价方面，依据语文课程评价中过程性评价原则，发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方式，我们设计了自评-他评-教师评的评价量表及评价标准，帮助学生寻找持续提升的着力点。语文学科具有实践性、综合性、丰富性、深刻性等特点，在《唐诗五首》综合性的学习实践中，培育学生的学科素养，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

表4“览唐诗风骨，绘盛世山川”——诗画汇报评分标准

四、提出驱动问题，引起思维激荡

驱动型问题是指有挑战性的、有趣的、开放式的，指向学习目标的、促进深度思考的，与现实世界有关联的，具备探究可行性的一个简短的问题。《追求理解的教学设计》这本书中提出“如果教师讲到它，学生就理解它，那么在教学中讲得越多，学生学得也越多。这是一种错误的逻辑，是将教学与结果相混淆，就像把种植与产量或者营销与销售相混淆一样。”“理解永远不能通过‘灌输’实现。”^[6]

因此，我们需要在学科大概念背景下，提出驱动型问题，或者设计趣味任务，且该任务在学生的最近发展区内，也能引起学生的探究兴趣。同时《追求理解的教学设计》这本书中也提到“在真实评估中我们必须确保为学习者呈现一个真正的问题”。“测试者必须独立思考需要哪些知识和技能来解决实际问题。”^[7]

在鲁迅的《故乡》这一课，我们提出了一个驱动型问题，“破案：灰堆里埋着的十多个碗碟，到底是谁藏的，课文依据是什么。”学生对这个问题很感兴趣，有的依据文章的蛛丝马迹来破案，有的通过时间轴来排除，还有通过人物对话来判断，还有化身福尔摩斯的学生，通过课文不在场证明的线索进行逐一排查。

比如每天都来“我”家，顺便顺走东西的杨二嫂，二十年间由安分守己“终日坐着”的“豆腐西施”变成了二十年后尖酸刻薄的形象，她完有“作案动机”。又如通过少年闰土与中年闰土在外貌、动作、语言、以及对“我”，对生活的态度的对比中，我们看到了饱经风霜、苦不堪言、悲苦无奈的中年闰土。在这段时间里，闰土可以随时进入厨房，所以他有“作案时间”。二十年间是什么让闰土发生了这样的变化呢？多子饥荒苛税兵匪官绅，农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念毒害。在帝国主义扶持下，军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，我国农村自给自足的经济基础逐渐破产。

鲁迅笔下的人物都是丰满的，即使闰土偷窃碗碟，鲁迅先生也仍然同情这个童年的玩伴、中年的“木偶人”，这是这“厚障壁”越发地根深蒂固了。少年闰土的毁灭让鲁迅先生更渴望寻求一种出路，无路可走时的探路。

问题的答案并没有问题本身重要，重要的是随着这个问题的解决，学生深入阅读了文本，在“破案”的过程中，完成了对小说三要素的学习，即人物、情节、环境，为我们进一步探究小说主题做好了铺垫。该任务的设计并没有停留在热闹与娱乐上，而是关注了文体的本质和引起学生思维的激荡。

    在这个过程中，问题变得比任何答案都更为重要。问题的答案并不是唯一的，以不同的方法对问题进行探讨所产生的合理结果才是更重要的。老师需要做的是认真倾听，平等地肯定每一位成员探究的结果，鼓励学生表达自己。

五、学科活动设计与实施的反思

（一）通过学科活动实践，培育语文核心素养

1.文化自信

    通过“我为丽江代言”的课堂实践活动，学生们由点到面，由感性到理性深入认识了丽江这座城市，以及纳西族文化、东巴象形文字。越是民族的，越是世界的。学生们跟随“一滴水”的视角游览丽江，跟作者一同热爱并赞美这座美丽的古城。了解纳西族的历史传统与“水”文化，并产生更深入的思考。

2.语言运用

在唐诗单元学科实践活动中，通过讲解与汇报小组的学习成果，以及文本细读与品味语言，同学们进行了丰富的语言实践，能够准确理解诗歌的内容，把握诗意，能够有声有色地讲解再现诗歌的风物景观之美。

3.思维能力

语文思维品质需要着重培养分析、综合与评价三种能力。学科实践活动的设计与实施,必须持续关注这三项能力的培养。学生在《水浒传》名著阅读学科实践活动中，打破了对草莽英雄非黑即白的脸谱化认识，而是对人物进行了思辨性分析。在《我的叔叔于勒》课本剧展演中，学生理解到小人物的悲剧意义，金钱至上的时代背景下，小人物的悲剧意义，以及对人性的审视和对亲情、人道主义的呼唤。

4.审美创造

学生能够感受作品主题意蕴，欣赏唐诗风骨，创作并绘画作品等，逐步培养了感受美、创造美的能力。

（二）以学生为学习主体，活动收获与生长点

在学科实践活动中，学生有一个角色感和对象感，而可见的学习成果，可以衡量、可以改进，一个单元之后有一个整合的成果，是学生成长进步的阶梯，可以作为日常教学的补充。

评价量表应当提前出现，让学生依据评价量表进行任务活动，而且评价主体应当多元化。在实践活动中反思交流，我学到了什么，我如何学到的，我遇到了哪些困难和挑战，下次应该做哪些调整。

学科实践活动具有情境性、实践性、综合性，能够激活学生已有的知识结构和相关经验，帮助学生建构知识体系，促进学生深度学习，培育学科素养。从做中学，从同伴中学，从反思中学，锻炼学生的元认知能力，培养会学习的学习者。

参考文献：

[1] [2] [4] [5]教育部：义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：19、46、4、14.

[3]北京市教育科学研究院：北京市义务教育语文学科教学指导意见[S].北京：2022:2.

[6][7]格兰特·维金斯[美]、杰伊·麦克泰格[美].追求理解的教学设计（第二版）[S].华东师范大学出版社,2017:225、174.